2011年11月29日 星期二

很好的常識教材 - Youtube channel "香港寬頻bbTV香港新聞台"

Youtube Channel "香港寬頻bbTV香港新聞台" 是很好的常識教材
我每晚食飯時都會與選擇適合的新聞, 再播給小朋友看。有需要時解釋, 需要可 re-play.

http://www.youtube.com/user/HKBNnewson

2011年10月21日 星期五

2011年10月12日 星期三

What teachers really want to tell parents

Dear friends,

Good article to share.

Benny
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http://edition.cnn.com/2011/09/06/living/teachers-want-to-tell-parents/

What teachers really want to tell parents

By Ron Clark, Special to CNN

September 6, 2011

This summer, I met a principal who was recently named as the
administrator of the year in her state. She was loved and adored by
all, but she told me she was leaving the profession.

I screamed, "You can't leave us," and she quite bluntly replied,
"Look, if I get an offer to lead a school system of orphans, I will be
all over it, but I just can't deal with parents anymore; they are
killing us."

Unfortunately, this sentiment seems to be becoming more and more
prevalent. Today, new teachers remain in our profession an average of
just 4.5 years, and many of them list "issues with parents" as one of
their reasons for throwing in the towel. Word is spreading, and the
more negativity teachers receive from parents, the harder it becomes
to recruit the best and the brightest out of colleges.

So, what can we do to stem the tide? What do teachers really need
parents to understand?

For starters, we are educators, not nannies. We are educated
professionals who work with kids every day and often see your child in
a different light than you do. If we give you advice, don't fight it.
Take it, and digest it in the same way you would consider advice from
a doctor or lawyer. I have become used to some parents who just don't
want to hear anything negative about their child, but sometimes if
you're willing to take early warning advice to heart, it can help you
head off an issue that could become much greater in the future.

Trust us. At times when I tell parents that their child has been a
behavior problem, I can almost see the hairs rise on their backs. They
are ready to fight and defend their child, and it is exhausting. One
of my biggest pet peeves is when I tell a mom something her son did
and she turns, looks at him and asks, "Is that true?" Well, of course
it's true. I just told you. And please don't ask whether a classmate
can confirm what happened or whether another teacher might have been
present. It only demeans teachers and weakens the partnership between
teacher and parent.

Please quit with all the excuses

And if you really want to help your children be successful, stop
making excuses for them. I was talking with a parent and her son about
his summer reading assignments. He told me he hadn't started, and I
let him know I was extremely disappointed because school starts in two
weeks.

His mother chimed in and told me that it had been a horrible summer
for them because of family issues they'd been through in July. I said
I was so sorry, but I couldn't help but point out that the assignments
were given in May. She quickly added that she was allowing her child
some "fun time" during the summer before getting back to work in July
and that it wasn't his fault the work wasn't complete.


Can you feel my pain?

Some parents will make excuses regardless of the situation, and they
are raising children who will grow into adults who turn toward excuses
and do not create a strong work ethic. If you don't want your child to
end up 25 and jobless, sitting on your couch eating potato chips, then
stop making excuses for why they aren't succeeding. Instead, focus on
finding solutions.

Parents, be a partner instead of a prosecutor

And parents, you know, it's OK for your child to get in trouble
sometimes. It builds character and teaches life lessons. As teachers,
we are vexed by those parents who stand in the way of those lessons;
we call them helicopter parents because they want to swoop in and save
their child every time something goes wrong. If we give a child a 79
on a project, then that is what the child deserves. Don't set up a
time to meet with me to negotiate extra credit for an 80. It's a 79,
regardless of whether you think it should be a B+.

This one may be hard to accept, but you shouldn't assume that because
your child makes straight A's that he/she is getting a good education.
The truth is, a lot of times it's the bad teachers who give the
easiest grades, because they know by giving good grades everyone will
leave them alone. Parents will say, "My child has a great teacher! He
made all A's this year!"

Wow. Come on now. In all honesty, it's usually the best teachers who
are giving the lowest grades, because they are raising expectations.
Yet, when your children receive low scores you want to complain and
head to the principal's office.

Please, take a step back and get a good look at the landscape. Before
you challenge those low grades you feel the teacher has "given" your
child, you might need to realize your child "earned" those grades and
that the teacher you are complaining about is actually the one that is
providing the best education.

And please, be a partner instead of a prosecutor. I had a child cheat
on a test, and his parents threatened to call a lawyer because I was
labeling him a criminal. I know that sounds crazy, but principals all
across the country are telling me that more and more lawyers are
accompanying parents for school meetings dealing with their children.

Teachers walking on eggshells

I feel so sorry for administrators and teachers these days whose hands
are completely tied. In many ways, we live in fear of what will happen
next. We walk on eggshells in a watered-down education system where
teachers lack the courage to be honest and speak their minds. If they
make a slight mistake, it can become a major disaster.

My mom just told me a child at a local school wrote on his face with a
permanent marker. The teacher tried to get it off with a wash cloth,
and it left a red mark on the side of his face. The parent called the
media, and the teacher lost her job. My mom, my very own mother, said,
"Can you believe that woman did that?"

I felt hit in the gut. I honestly would have probably tried to get the
mark off as well. To think that we might lose our jobs over something
so minor is scary. Why would anyone want to enter our profession? If
our teachers continue to feel threatened and scared, you will rob our
schools of our best and handcuff our efforts to recruit tomorrow's
outstanding educators.

Finally, deal with negative situations in a professional manner.

If your child said something happened in the classroom that concerns
you, ask to meet with the teacher and approach the situation by
saying, "I wanted to let you know something my child said took place
in your class, because I know that children can exaggerate and that
there are always two sides to every story. I was hoping you could shed
some light for me." If you aren't happy with the result, then take
your concerns to the principal, but above all else, never talk
negatively about a teacher in front of your child. If he knows you
don't respect her, he won't either, and that will lead to a whole host
of new problems.

We know you love your children. We love them, too. We just ask -- and
beg of you -- to trust us, support us and work with the system, not
against it. We need you to have our backs, and we need you to give us
the respect we deserve. Lift us up and make us feel appreciated, and
we will work even harder to give your child the best education
possible.

That's a teacher's promise, from me to you.

2011年7月22日 星期五

閱讀與學習 香港與台灣

share with you a good article in today 信� about Chinese learning.
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今日信� (2011年7月22日)
����� 香港�台�
教育�� 程介明

上周提到��金教授的「默�」,��「�意默�」,以符合�生的Mental
Lexicon的方法,鼓��生�用�想,�出�量多的�。可惜上周由於�子��有�,附��有登出,今天�上。上周在北京放�研究��的中外�者看,引起了一���,��前���;只可惜我懂得的有限。

「��素�」 五��容

「�意默�」不�是中文教�的一�小��(�字),�有��有��字、��、�作等的很全面的一套教�模式,都是根���理���出�的,也都是行之有效的。

�面�有一段小插曲。���生成就比�,除了PISA,�有IEA。�PISA不一�,IEA是根��程而量度�生的成�,因此一般��得不如PISA能�真正�到�生的能力;但是IEA也在不�演化。IEA始於���科�,後��展到涵���、��教育、公民教育等。其中��的比�研究��PIRLS
(Progress in International Reading Literacy Study),��「促�����素�研究」。

�是�四年��生的研究,研究的是母�的��。「��素�」是指:一、�生能�理解��用���言的能力;二、能��各式各�的文章中建�出意��;三、能����中��新的事物;四、���校及生活中��社群的活�;五、�由���得�趣。

研究的方法,是�生��一篇千二至千六字的文章,�中考��生四�方面:直接提取、直接推�、��、整合��和�息、��、�估�容、�言和文章的元素。此外,�有�生、�校、家�、教�、�程物��卷,研究影�「��素�」的�境因素。

2001年香港在PIRLS比�研究中,排名第十四。台�是在2006年才第一次�加,得了二十二;而同年香港��升全球第二。

��在港台�方面都引起了一些震�。香港的中文教���得香港的�生不��,�常�慕台�的���境――有大量�合各�年�的故事�和��材料,有大批作者�意�孩子��,也有不少的民���、基金�注孩子��;更不用�有二十四小�的�品�店。

�且,2004年�始,台�的《天下��》教育基金�,��始了�有��的「希望����」,��台�偏�地�二百多所�校的孩子一起��。�什���比�起�,反而香港�台�有��的反差?

台�的教�震�更大。大家都用繁�字,香港的中文�����有什��人之�,而且不�有香港教�到台�取�。�什�短短五年�有如此的�步?台�的PIRLS�告,甚至有「借�香港」的�章。

香港�室 愈「吵」愈好

台�的教�很快就�定,��,不只是在乎活�的�密,�要看��的方法�策略。於是,在台�《天下��》的推�下,2008年5月,有二十位台�教�都是「希望����」的「�籽教�」,在香港作了三天密集��研究,�把��心得出版成�:《香港����――��一�新的����》。

�三天��有�天��是耽在�所小�,深入�察;��之�,����香港教�交�意�。

台�教��入香港�室,第一�印象是:�生�烈投入各式��活�,很��但是很嘈�。��「�生�中心」的教��氛,�始台�教��得「��法忍受教室那�吵」。他��得��,�什�教��有喊「不要��」。

後�他�反省,「�去�入教室第一件事就是�持教室秩序,要孩子安�,『不要��』、『�老��』……」;但是看到�生�烈而迅速的��,他��始�得也�可以有另�的教室。回到台�以後,他�也��敞���生主�����活�。

一位三年�的�生,在周��道:「老��香港回�後,�了一�人,上�也�得好好玩喔!」而�位教�恰恰就是在香港�「��法忍受」的那一位。�她隔壁的教�也�:「�什�你�班上���,那��心及��?」那是��香港以後半年��生的事。

��台�PIRLS��的台�中央大����教�研究所的柯�葳教授,���:「香港的成功,在於他�在�校�做�了事情。」可以�是一�道破。�校是��的地方,但是我�往往�有�真研究����「核心��」,�以�常、想�然地、因循地做着�多也����不相�的事情。

��作用 香港��

《天下》的�,��了��金一段�:「研究是政策的後盾。�有理念,就要透��外研究的基�,加上香港�地研究的��,形成教材。通常教育局的理念形成後,就��一�班��始��,然後逐��展到全校,�次推到六�受��校��。��成功的方法,在推�到各�校使用。�校推�新教�的期�,教育局同��合�者做大�模的家�研��,推�理念改�家�的想法……。我�不光是要做研究,�要����、研��,�上而下,大面�的�做,�成一���」。

怪不得��金的中文教�法得到�多地方�可。新加坡也特意邀�,指�他�的中文��研究;美�加州也希望香港�他�提供�助。��面可以有�多��。

香港有研究的自由空�,��也�我�是「身在福中不知福」。�包括研究的意向自由,研究的��大致具�,研究的成果得到政府的支持,包括��和推�,教�的���放精神,以及家��於子女教育的知�的渴求。每一���,都不是任何地方都�具�的。

都�香港��成�一�教育��。�去的��,彷�集中在招收外地�生。其�想中文教���的研究,�有不少。假如把「��」看成是教育研究的基�研究(就像基因和��胞是��的基�研究一�),那�,香港完全可以在��的研究上面,����的作用。除了已�看得到的、���可的研究�力,我��有一��以匹比的��,那就是我�有持之以�而又行之有效的、政府�老百姓一起��的教育改革。

在一��合,有人要台�舞蹈家林�民���香港的看法。他�:「香港人好像�自己人不太欣�!」信然!

2011年6月11日 星期六

好文轉貼:回到藝術的本義

之前轉貼過一編長笛老師對學音樂的見解,他的另一篇blog. 想小朋友學音樂的, 值得一看.

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回到藝術的本義

以下是我與一個在大學任職的長笛學生的對話:

「今年有無興趣報八級考試呀?」
「下?唔使咁急喎!我又唔使趕住考女拔(女拔萃)!」

她的這個回應,「串」得來一針見血,對香港現在學習樂器的普遍現象極具諷刺意味。學子們學習藝術的目的,已經變得甚為實務,亦甚具策略性,學生、家長及老師們面對這樣的局面,既被動且無奈。但偏偏,學生、家長及老師們卻都有份造成這個扭曲的現象。到現在,也許不會再有人問「學習樂器有甚麼用?」這類問題了。

但成人呢?成人學習樂器有甚麼用?這實在是一個不易回答的問題。

在幾年前的一個暑假,我因為一些工作要到內地福州市走一趟,晚飯後路經一個類似香港維園的大型公園,公園內甚為熱鬧,吸引我們不得不入內一看。我們首先看到的是一大班人,為數大約有百多人,圍成一個半圓形。半圓的人群圍著幾個樂師,有彈電子琴的,有彈結他的,有打鼓的,還有各類零零散散的幾件樂器,組成一個規模不小的伴奏樂隊。樂師們與人群之間站著一個髮型酷似毛澤東的中年男仕,擔綱指揮。人群及樂師隨著他的指揮,形成一個大型合唱團,而且不是「柴娃娃」隨便唱唱的那種,而是認認真真的四聲部大合唱。

我在那裡駐足了大約半小時,看到很多中途加入的人,隨便在旁拿起歌譜便加入合唱,來去自如,不拘禮節,氣氛不減。無論是奏的、唱的、聽的及看的都異常投入。

行入一點,是一個約有半個大型足球場大小的廣場。廣場內分成若干區域,大約每幾十人便佔據一個區域,各自跳著不同的集體舞,部份有人帶領著跳,部份卻無人帶領,但舞步卻甚至一致。遠遠看去,整個公園既平民化,又甚有文化氣息。這個情景對我來說是十分新鮮,亦十分震撼,我就如「大鄉里出城」般在那裡逗留了兩句鐘。

他們是在賣藝?是收費課程?究竟是甚麼驅使有這麼大規模的藝術活動呢?據當地人對我們說,他們的這些活動純粹是人民自發的,當中不涉任何金錢利益關係,最初就只有幾個人拿著樂器演奏自娛,之後自發加入的人越來越多,最後發展成這樣的規模,而且日日如是,年中無休,成為當地人每晚必做的一個娛樂活動。

面對這樣的一班人,若你還是要問他們:
「為甚麼要學跳舞?」、「為甚麼要學唱歌、彈奏樂器?」
你能不面紅嗎?

2011年6月3日 星期五

Fwd: 香港科學館 - 「巴斯夫(R)小小化學家」親子公眾活動/ Hong Kong Science Museum -"Kids’ Lab" Public Session for Family

七月一及二日
六至十二歲小孩
FREE 但要排隊
一小時的活動,但一天有幾場。

---------- 轉寄的郵件 ----------
寄件者: Hong Kong Science Museum <enquiries@hk.science.museum>
日期: 2011年6月2日上午10:13
主旨: 香港科學館 - 「巴斯夫(R)小小化學家」親子公眾活動/ Hong Kong Science Museum -"Kids’ Lab" Public Session for Family
收件者: benny.lam@alumni.ust.hk


致科學館通訊讀者:

隨函附上香港科學館七月份的 「巴斯夫(R)小小化學家」親子公眾活動的詳情,感謝支持!


香港科學館

如有任何意見或不欲收取科學館的電子通訊,請電郵到 enquiries@hk.science.museum

 


To all e-Newsletter subscribers:

Attached please find the details of "Kids'  Lab" Public Session for Family to be held in HK Science Museum in July. Thanks very much for your kind support!


Hong Kong Science Museum


If you have any suggestions or do not want to receive e-newsletter of the museum, please email to enquiries@hk.science.museum


2011年5月11日 星期三

國際綜藝合家歡2011

各位, 考慮下暑假帶小朋友睇下啦.

國際綜藝合家歡2011各場節目門票將由5月13日起於城市電腦售票網發售。

http://www.hkiac.gov.hk/2011/b5/prog/index.html

Benny

2011年3月20日 星期日

天文台將在2011年3月26及27日舉行開放日

考慮下帶小朋友參觀天文台.
http://www.hko.gov.hk/openday/2011/index_uc.htm
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香 港 天 文 台 開 放 日

香港天文台開放日


誠邀閣下參觀香港天文台

天文台將在2011年3月26及27日舉行開放日。今年的主題是「氣候與你」,歡迎公眾人士參觀,實地了解天文台的工作,與專業氣象人員交談,看看我們如何利用科技為市民服務。

在3月27日﹙星期日﹚上午9時至下午12時40分將會舉行科普講座,有關講座詳情,請參看:http://www.hko.gov.hk/openday/2011/lecture_uc.htm

開放日期間,台長李本瀅博士將會由每日下午四時開始,為新書《台長札記》舉行簽名會。

開放日不設入場券,屆時視乎情況需要,可能有人流控制措施。

日期及時間: 2011 年 3 月 26 日﹝星期六﹞及
2011 年 3 月 27 日﹝星期日﹞

入場時間:上午 9 時 30 分至下午 4 時 30 分

展覽結束時間:下午 5 時 15 分
地點:

九龍彌敦道134A號香港天文台總部

2011年3月12日 星期六

好文章分享- 教音樂心得分享

各位朋友,

近日上��到一位香港�笛老��教�笛的心得。�使大家的小朋友未必是��笛,但相信都�有��。
http://www.flutemate.com/teaching_frame.htm

Benny
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前言

年青���音�,常告戒自己不要以「教音�」��,�奈命��安排我�了近年的�笛老�。在�不算�,但亦��不算短的日子�,由教班到�在主要��教授;由���到�有��;由�意��到有系�、有��地安排�程、�度;由��金�到�取�足感,��心�、技巧、理念等都有著根本性的��。

近廿年的教笛生涯,教�相�,使我累�了多多少少的教�心得,有形的、�形的;抽象的、�在的;心理上的、技巧上的,林林��,��散散。早�子我忽萌奇想,假若有一日我突然�世,我的�些所�心得,�非石沉大海?何不�它��整理,�在�上,�同好者切磋切磋,亦好�我那些同��著教笛生涯的�生�,了解一下老�的教�理念,或��得有用的,可以用在他自己的�堂�,好�「它」��光大......

�有一��出�似乎不太�面的原因----即使是�在,�中在���生的�堂上��有迷失方向的�候,若�些教�理念被整理出�,�自己多少也有一�提醒作用,可使我的教�可以�快回��上,倘若�生察�到我所作的�我所�的理念不同,甚或可反��向我提醒一下也�不定。

必���的是,我的�些所�心得,��是我的�人意�及��累�,�意�加於�人身上,它亦�非甚�金科玉律,有意�的,�� email ��
spencer@flutemate.com,�迎�教。

文中所提及的�面情�,其�是�考自我自己�去��,�不表示它真的曾出�於任何�笛��身上,亦不表示它是香港�笛教育的普遍�象。今天的我打倒昨天我,�不定明天的我又�打到今天的我,�是一�自我反醒的�程。

最後我想提的是,看完��篇文章後,不�你是否同意��的�容,亦不�你是否有信心能做得更好,皆不代表你己有充份��成�一位�笛老�,因�......
我�人��,若你真的想成�一位�笛老�,入�大�或演��院的音�系,是必要的一步。教育是一份「人影�人」的工作,�生除了在你身上��演奏技巧外,��感染你的音���,入�音�系,是最有效的方法(是否唯一的方法��仁�智了)去培�自己的音�知�、音��涵、音���。

�生�� vs ����

正常的情�下,老���生的利益是共同的,老�想教出笛�精湛的�生,�生亦想自己的笛�有所�益,�者的目���一致。但�笛老���生之�除了�生��外,�多了一重很矛盾的��----����,他是「老�」,你是「��」。
就是因��一重��,使原本�粹的�生��被扭曲了。

任何教育�程都免不了有多少的「�逼」元素,以�笛�例,�生都想��自己所喜�的�曲,你要他吹 BACH、吹
VIVALDI,他�通常�感到��,但他�可以不吹�些�?可以,除非不打算真正的享受�笛音�;又例如,�多少��生�喜���音、�吐音、�呼吸、�手指的�活性、平均度......如果他�可以��,我想大多�不�有�趣在�些方面下苦功,但�些基本功��都是建��笛音�的最重要元素,��都要辛苦琢磨、苦�,��都要�苦��,用��去浸、去�、去�。�然它�是花功夫、花��,但我�作�老�的不但不��逃避,更��它�作出��的重�。

若�粹考��生��,因�你知道�些基本功�他�的笛�有�助,可助他���更懂得享受吹奏�笛的�趣,你不�理�他�是否喜����些,只管考�他��得熟不熟,吹得好不好、�不�;但若考�「����」,��「老�」�心,或�你�避重就�,�堂上�少�些使人��
的元素,投其所好,免得他�一�唔�意�你「解�」。�然,我想大部份老�都不���「老�」�心而存心�牲�生的利益,但�些因素有�是��在老�的�心��作用,它出�了,做�生的故然不�察�,就�老�自己也��是後知後�,或甚至是不知不�。

要解���困局,我想到的,就只有是�量提醒自己,不要受��扭曲了的�生��影�,不要因�怕得罪「老�」而�牲�有的教�效能。但想深一�,若你的「老�」�因�你不�他�心而「解�」你,跟他���生��也未�不是一件好事......�然,老�的�政能力和�生�目的多寡,多少也
�直接或�接影地��生��的扭曲程度,但�些都不是我�可以控制得了。

示� vs �解

「吹奏一句,��千言��」,�是我�常�在口�的一句��,在�堂上示�一次,�比滔滔不�的��不停�得有效。

���器�,我�的身�各部份很多�要做一些平�很少做的�作,若你只用��向�生�解,即使花�唇舌叫他放�咀唇、舌要�
而�要重、呼吸要用腹腔、手指按�要微微�曲.......他�後,可能�未能即��略其精髓所在,即使他明白你想要他做的是甚�,亦可能不明你要他��做的目的何在,即使知道目的何在,其最�想做成的效果又是怎�?即是知道想要的效果,他又是否可以�心所欲地控制到他身�的各部份呢?�果,你越叫他放�一�咀唇,他的唇�越�越�;你越叫他的高音厚一�、亮一�,他吹出�的高音�是更簿更�.....

�你收起你的��指示,提起你的笛,示�一首、一句,甚至是一�音,你做一次,和他一起再做一次,一次,�次,三次,�次之後,人的自然天性�使他身�的各部份作出��的配合�整,然後你才�你想�的重��解一次,��而呃要,�需�篇大�,他自然�心�神�,依著你所想的,向著正�的方向�展。不信,下次找���先��生吹一次,然後和他一��吹�次,再�他��吹一次,你���他�有明�的�步。

同�道理,�生在堂上吹奏�曲,必然有很多地方需要你去指正,一段一分�的�曲可能有�百�地方需要改善,你是否�要����地遂�指出呢?�然要,但不是用��,只要用你手上的�笛......用��去指正他,至少有�大缺�,1.
花��,�堂的��有限,你要用��指出他每一�的���在不易;2.
太抽象,他未必可以在短����明白你所�的。但只要你拿你手上的�笛,跟他一起吹奏,他��到你所奏的跟他奏的有所不同,心�或�不明白�何�有��大分�,但��比�到有那些相�之�。�次之後,你才�重�解�一次,他便�「彷然大�」,明白其效果相�之原因。再者,他有一百���,你不能一百���都同�指出,找其中��重�地去�正便是了,其�的留待你的笛�去指正他吧!�然,�是很理想的情�,很多�,�生未必可以即�了解��所在,但���器是要「浸」的,用你的笛�去「浸」,�好�用你的��去浸。

���而精,就�笛���你的�堂吧!

教育家 vs 演奏家

常�到人家�:「一�器���是甚���不太重要,用心去教才是最重要。」�句��我只能同意部份----甚����然不重要,很多出色的演奏家都�有考任何��,�度他�真的�一�水�也�有?同�,我�常��,�在很多八�、演奏�的所�高手,水��是多�的使人�不忍睹!演奏水�跟甚���根本就是��子事。

但上面的那句��真正的意思其�是:「一�器���演奏水�怎��不是重�,重�是,他有�有用心去教?」��,我同�是只能同意部份。�句��衍生一���:一�出色的演奏家必然是一�出色的器�教育家呢?

我大致���器�的人分�三大�:1. 天生的音�天才;2. 全�音�天份的人;3.
一分耕耘一分收�,���苦努力便可�得相�成就的人。第一�人��很少,他�不是不需下苦功,只是事半而功倍,人家一分耕耘一分收�,他��一分耕耘或�有十分收�。但他�是否一定能成�一�光芒四射的演奏家呢?未必,有些人知道自己有某方面的天才,於是加倍努力,最後便能��方面的牛耳,但又有些人�因�自己有天份,便安逸地安享受著「天份」�他��的利益,不用努力便跟人「打�平手」,可以����地得到人家要�苦努力才可�得的成就,��人�上天天���他的才�白白浪�了,最後跟普通人的成就�相差不�。

第二�人其���亦不多,大多�人都�第三�,�努力後便可�到一定的成�。很多人��自己�有音�天份,其�很可能只是�不得其法,或是�有�心下足�的苦功吧!

十��元最�合在名校任教(�然通常他�不�),改邪�正的人�最�合在bottom ten
�校任教,理由同�是因�他�都是「��人」----�自己所���的�����人,�往往是最有效的教育。正如我在�的篇幅�常��的,��器��,每一�小���都要���者�苦��回�的,一�天才演奏家有�有����呢?不是�有,只是比�少。常人所�遇到的��,�他���是�而易�的事,常人要�一生精力才可�到的成果,他�可能花��月便可做得完美;常人���器�的痛苦,他���不到,常人所要�注的要�,他�察�不了,常人要一步一步,按步就班才可做到的技巧,他��可以一步到位。因此,�些天才是好的教育家�?可以是,如果他�所教的同�是天才,天才遇上天才,�才是�配。

那是否�所有第三�人都可以成�一�好的器���?那要�乎你的��是否真的已�你�到一�不�的水�了。有五�水�的人,或�可以�自己的����一�初�的人,使他也成�一��有五�水�的人,但��「五���」的�些��,又是否可以�自己�一步�成一�更高水�的演奏者呢?�就是未知之�,如果原�五�水�已是他的�限,�意味著很可能他的��方法其�是很有��了.......

一�高水�的非天才演奏者,定必�有一些很�得的刻苦����,而�些��,就是��的最��「��」。�在再答回最初的那���,一�器���演奏水�是否重要?我�人����是,因���的演奏水�正正表示他「��」的份量,而更重要的是,高的演奏水�,可表示他的「��」足��妥。�然,表�力欠佳、��能力欠奉,亦�使�些「��」大大�值。

收���

我���怎�去一�定��呢?我在��不打算��收�高低�老�收入的影�,亦不打算���生的承�能力��,我想��的,是收�高低�教�效能及�老�自身利益好�
的影�。

或者你�想�的是,定出最�合的收�,�不�是老�收入��生支出的��,它其�
�教�效能是有著�直接的��的。在�定收��,你必�充份考�自己的��、技巧水平、音�知�水平、��水平、教���等等等等元素,去�出一�最切合你的收�水平。我也想每小�收二千大元,但自量�後,真的可以�?你自�自己教得很用心
了,但有充�的演奏造��?你自�有高超的演奏造�,但有充�的教����?你教了�十年的�笛,但有足�的知�水平�?你博�群�,音�知��富,但有用心教��?......�一切一切,都影�著你的收�水平,或�你可以不�一切,想收多少就多少,但�包不住火,�面便��真章,收�高於你�收的水平,�生很快便���你......�然,世事���,�有些人出得起�而又不大懂得辨�好�的(其���不出奇,因�你��比你的�生吹得好),但��是,�些�生�有一天�出�「�世面」的,�有一天他����你是否真的「物有所值」的,到�你所失去的,可能是比起你多收的��更�重的�西----你的名�。

那是否���量收平一�呢?�就是有�人的心理、���需求原理的��。我曾�因�某些原因,免�或象徵式收�去教����生,�果是他��一幸
免全部失�收�。你免�教他,他不用心去�去�是可以理解的,但你收平他一�,他所付出的心�勤力程度亦�少一�,�果,你的教�效能原本可以
更高的,�因�你收平一���而浪�了,�又是另一�的「物非所值」。

要在「�高」及「�低」之�取得平衡,是十分困�的,�中可能要不�更改、不���,�一��自己真的收得�高,不要等�生反�,自己
�整一下��吧........但若因��生「��」而����至低於你�收的水平,而你又甘於接受的�,我�你的告戒是:�然明知教�效能可能因而相��低了,千�不要因此而「��就�」,�低你的教���,因�若
是真的��做,你所�失的,跟「收��高」�你造成的�害�有��。

考���

��香港是世界上最多人考�器��的地�,��其��不稀奇,因��在香港人��器的心�,跟�十年前�在有著很明�的��。在我初��笛的年代,老��不但不太提倡�生去考�,我的老�甚至反�我考任何的�器��,理由是(一):它�有��的用�;(二):�器��其�不大可靠,熟知�情的人根本不�太看重它;最重要的�有第(三):考��很大可能�影����度。我的八���,是�著老�,私自�考得�的;到後�的演奏文�,更是在成��笛老�後,只�迎合社��境�氛的��而勉�去考回�的。

��是否真的可代表一�人的演奏功力呢?我���考�值�低,你�遇到一�吹得很好,但一�也�有考�的人,但亦�遇到一��有八���但水��是�不忍睹的「�笛高手」。

�是否意味著我反�考�器�?����,可以分�方面去考�:若不考�考�在社�上的功能、地位��,��生的心理、��性的影�,而��考�教�效能的��,我的���它是有害�益的。我�先不�它可能�拖慢���度,�所周知,��是英�皇家音�院,或是�三一音�院的�科考�,在�容、型式上都是有一�特定��的,�些��是否�合每一��笛的�生呢?答案�然是否定的,�一��端的例子,我其中一�成人�生�自己的基本技巧要求�高,��咀型、吐音、音�、用�、音色等都想追求完美,要他吹奏�曲,他�因自己的音色未如理想而�得十分失落,��情�下,��堂集中在基本技巧的改�,是�他最有利的做法,反正,基本功做好了,要大�可大�,要��可��,想重音、想�音,想跳音、想滑音,�心所欲,控制自如,��再集中���曲,便可易如反掌。但若硬要他去考�的�,可能�一�也考不上,因�我��不能跟考官�:「今天我�只考基本功可以�?」若只因�要考�,便放���位�生的最有利�程��,那是十分可惜,亦是十分不智的做法。

再�一�例子,�器��必定�考音�,不同��考不同的音�,但�生又是否真的��以��的�程度��音�呢?正如我在其他篇幅所�,音�是�其重要的��,我��它,不是因�要考�,而是因�它�我�吹奏�句、��音色、吐音�,有很大很大的�助。但��以甚��程去�呢?有些人�合以��中升降符�的多少去排序,即是先�C
MAJOR 及 a minor,再� G MAJOR � e
minor.........;亦有些人�合先�好各大�,才�各小�;有些人由於�早掌握到各不同音域的音色,故可先���八度的音�,甚至是�
FULL RANGE 音�,但另一些人���合先�好一�八度的音�,之後才���八度.......�言之,不同的�生��有不同的�程��,若因�要�就���容的限制,而放���一�最�合���生的�程��,��本末倒置。

但��是,我�亦不能盲目地�持「不考�」��原�,理由亦是:不同�生有不同需要、不同情�,以香港��的�境,有些人(尤其�在就�中小�的�生)的�需要一���去增加自己的��力,考中、小�,或��三三四制�升大��,一��高�的�器��,的�可能起到多少的作用;又有些人,需要有一些��的目�作���的推�力,立下考�目�,便更有��去��,�是很多考�的人的心理。�著社�越多人考�,����便越被人重�;����越被人重�,又越多人�考�,�是一�不�完的��反�,要去改����象,�在不是一件易事。

那我�怎�去找一�平衡�呢?首先,我��要先了解��生是否真的有考�的需要,他是否有需要利用����去增加自己的��力(��象�不健康,但�是��)?是否需要用考�去增�他的����,增加��性?若�者皆非,不如不考,以免影�教��度及�程��;但若真的有需要呢,那便要小心�定�考的��、��。

我�人��最理想的情�是,��生的程度若不�特���也可�付某一�的考�,�代表他�合�考���;相反,若要特���才可�付,�明�代表他仍未�水��考���,若勉��考,只����生的���度,得不�失。�然,若因某些情�,使你不得不用��去「激�」他的���度,�另作��。

但��容易�行�,有�情�不是你可以控制的,但有一句�你必�牢�在心:「�笛教�,你是教笛的,不是教考�的。」


持笛姿�

我�在考�了很久,才�定�「持笛姿�」����放在��。因�「怎�持笛」��是在�笛的最早期�段便�接�到的一���。教一�懂吹�笛的人怎去持笛,似乎有�多�,指��笛老�怎�去教人持笛,��直近乎侮辱。

但��是,�在不但大多��生持笛的方法��,就�已取得八���的��,大多�持笛的方法都�有一�正�的�念,甚至��持笛方式只要方便自己便是,�甚�大不了......近�年,我��情��在越�越不可接受,很多在�高程度才�到我�下的�生,要花�以月�的��才可�正他�持笛的��,而往往因��有的一套牢不可破,要改它,�在不易一件事。

那是否代表很多�笛老�自己的持笛方法都有��呢?我曾��此而特�注意那些有持笛姿���的�生的前任老�是否都有著同���,�果�是出人意表,他�的�,在老�身上是完全找不到。我的��是,老��小�了��持笛����笛的��影�,���只是��大雅的��,可以不理,或��不理。事�上,我自己也是近�年才��到��持笛所��生的��的�重性。

最常�的��包括:1. �份倚靠右手姆指及左手食指的��位�笛向「上」托起;2. 右手拇指放在接近右手中指的��位置;3.
手指按���有微微�曲;4. 手指按���份�曲;5. 左手食指�份�曲;6. 右手手肘位置放得太後;7. �手上臂倚在腋下靠力;8.
手掌��向下屈曲...... �些��通常不是��的,而是互相��地出�的。例如,由於第(1)及第(7)���,而引致第(5)���必然出�,又由於第(5)���的出�,又�引致第(8)�的��必然出�,如此�推.......

�些��的姿�事�上�引致怎�的����,�使我�有介事地去提出����呢?它�至少�引至同一���----身�的某一�肌肉被拉�了。如果以上����全都犯�的�,身�便有很多�肌肉同�被拉�了,��情�下,�以想像他�每次�笛�可以�持多久。初��可能��不大,因�一首�曲�多只有�分�,勉����可支持得住,但�程度�高�,有些�曲��便要�十分�,有些甚至�以小��,��有哪一�肌肉可以持�地被拉����的��呢?再者,即使是初��段,一�有效的����也�是��一次的�����量延�(即提起了笛,便�量�持����才�笛放下),肌肉的拉�,��是������的最大障�。

��一提,有人���求省力,不要�笛放得太平,�������就。但我����方法其���此失彼,�部�份的��,�部的肌肉�被拉�,效果便�得其反,加快疲累的出�。�量�弛身�各部肌肉,是省力的最佳方法。

另一方面,肌肉的拉�或��的���曲,�造成「���」的效果。��例,��右手放在�面,��名指伸直,你���其他手指�得�不�活,甚至失去控制,相反若��名指微微屈曲,其他手指�明��得�活,「���」的效果��消失。很不幸,大部份的肌肉��或����屈曲都�造成「���」的效果,而很多人�了多年的�笛,到了某��段才��自己�度停�不前,原因很多�都是��持笛姿�造成的「���」效果,使其�以奏出流�而具音�感、�奏感的�句。更不幸的是,到了���候,要改正多年��,已是一件十分��痛苦的「工程」。

��的持笛姿���做成咀唇�笛孔的角度不受控制、笛��在唇上的�力不足�等��,直接地影�吹奏出�的音色。作��笛老�,�使你�生的�度不�因���持笛而停�不前,由起初便「�正」他的持笛姿�是必要的�任。