--- 2010年6月29日 星期二，Tang Fion <fiontang888@hotmail.com> 寫道﹕
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2010年6月29日 星期二
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2010年6月26日 星期六
孩子為什麼要學藝術？ - 程介明
2010年6月25日
教育評論
程介明
孩子為什麼要學藝術？
連續幾個星期討論藝術教育，是因為在首爾的世界藝術教育大會受到了啟發，覺得應該把藝術教育放到一個非常重要的位置，我們下一代的成長才算真正健康。
於是又回到一個根本的問題：為什麼孩子們要學藝術？
我的認識：藝術教育是孩子和學生一個學習經歷；這種學習經歷，有別於教育體系裏面的其他經歷。
在學習藝術的經歷裏面，學生需要把自己看成是主體，因而主動地參與、表達、溝通、交鋒，而不是把自己看成是被動地裝載的受體。
在學習藝術的經歷裏面，學生需要覺得自己是世界上自豪的一員，因而自信地不斷開拓、探索、嘗試、犯錯、失敗、創作、質疑、創新，而不是枯燥地按照規定的動作、按照預定的答案、按照別人的期望生活。
在學習藝術的經歷裏面，學生需要經常與自己的情感打交道：有時候是釋放自己的情感、有時候是讓自己的情感奔放、有時候是要控制自己的情感、有時候是設身處地代入角色的情感、有時候是把自己的情感輸送給別人、有時候是用自己的情感演繹別人的作品；而不是勉強地埋藏自己的情感、把自己塑造成為純粹理性的動物、過着只能對不能錯的生活。
藝術教育的目的
從事藝術的朋友，也許還有更加寬廣、更加深刻的闡述。以上只是我一個藝術教育門外漢的認識。我是從這樣的假設，聯想到許多方面。
東亞一帶的家長，是很熱心地把孩子送去學藝術的。在華人社會，最常見的包括西洋畫、中國畫、書法、陶藝、鋼琴、長笛、聲樂、中國樂器、芭蕾舞、民族舞、現代舞，等等。一個孩子一個星期要趕幾場，是常有的事。
家長心裏面想的是什麼？也許家長心裏面也不一定是很清晰的。嬰孩的時候，孩子能咿呀唱幾句、跟着音樂手舞足蹈，家長就會很高興。進了幼兒園，也許是偶然的機會，發現孩子很能唱、很能彈、很能跳，就會覺得孩子有天分，就會刻意培養，有錢的還會延聘名師。到了小學，家長對孩子學習藝術的熱忱，就得受到學校的功課和成績的挑戰；而學校也會有她自己一套的藝術教育，大多數也許會是例行公事的音樂課、美術課；雖然也有不少的孩子，是在小學才在藝術學習方面開了竅，學校的老師起了藝術啟蒙的作用。到了中學，藝術學習與其他的學習，開始爭奪起來：爭奪學生的時間、精力、注意力；年級愈高、爭奪愈厲害；很多家長開始放棄了，剩下年輕的學生自己在搏鬥；有些學校也放棄了，高年級再也不碰藝術。
假如上述藝術學習的經歷都是重要的，為什麼在教育體系裏面愈到高班愈困難呢？剛好是青少年的性格、自信、情感成長的時期，為什麼藝術教育反而失去了立足的空間？為什麼在青少年愈來愈接近社會工作和生活，愈來愈需要性格和情感的磨練的時候，反而他們在這方面的經歷愈來愈少了。
最近與一批藝術教育的朋友談論，都覺得藝術教育的意義，需要重新認識、重新估量、重新建立。這又引出了另外的一些方面。
藝術教育的空間
第一、像上周提到的，不少人把藝術教育的意義，看成是個人成功的要素—偉大的科學家也都懂藝術， 成功的ＣＥＯ都愛好藝術，歷史上的偉人都會藝術，等等；這樣的看法也許無傷大雅，但是用功利主義的觀點看待藝術教育，就是把藝術當作純粹是一件工具，沒有了她本身的價值，藝術教育就不會有多大的進展。
第二、有些朋友把藝術教育的推廣，寄託在大學收生。設想是：假如大學入學把藝術經歷作為錄取的必須條件，中學就再也不敢放棄藝術了。這種妙計，也許能造成學習藝術的熱潮，但也很可能造成藝術學習的虛假繁榮，大家為了應付升學，功利地都去學一點什麼。有朋友說，那時候，也許真正的藝術興趣再也不存在；那也許是埋葬藝術學習的最佳辦法。不過，假如去問問大學的收生過程，事實上往往藝術經歷的確有利於升學。不過這是好成績之外，錦上添花的附加，而不是代替其他成績。
第三、許多朋友把藝術教育的推廣，寄託在把學校裏面的藝術性科目，定為必修科。我覺得這樣的建議，也許不會得到很多的支持。每個領域的教育工作者，都希望自己的領域成為必修科，大家把學生的時間表變成戰場，各家都想分一杯羹，變成了資源爭奪。這樣，一定是把其他的領域，看成是爭奪的對手，最後一定是每一個領域都只能孤軍作戰。
第四、因此，也許不太誇張地說，藝術教育的其中一個敵人，就是把藝術教育看成是一個個的科目。我總覺的，每一所學校的音樂老師，也應該統觀全校的音樂環境與音樂氛圍，要研究如何讓全校的師生生活在音樂之中；每一所學校的美術老師，也應該統觀全校每一個角落、每一次活動的美學水平，讓全校的師生生活在高素質的美學環境之中，等等。這就遠遠超過在音樂課、美術課教什麼、考什麼。
藝術教育的同盟
第五、如此推想下來，就會有這樣的感覺：現在在呼籲和推廣藝術教育的、大多是藝術教育工作者。藝術教育工作者當然是最感到藝術教育的重要，但是光有他們的聲音是不夠的。藝術教育工作者需要有許多藝術教育以外的支持者，建立廣泛的同盟。首先，當然是其他的教育工作者，然而也包括其他的藝術家，再逐漸擴展到社會各界，各個層面。這個過程不會一蹴而就，但是總得有個起點。
第六、回過頭來，藝術教育目前還是停留在各個分散的藝術領域裏面，藝術教育作為一個涵蓋性的總體觀念，還有待開發、有待建樹。也就是說，應該逐步形成足以支撐音樂教育、美術教育、舞蹈教育、戲劇教育、博物館教育等等各個方面的根本性的藝術教育概念和理論。但是要達到這樣的地步，首先要各個領域的藝術教育工作者聯合起來，這本身就是一件不太容易的事，但也許是要努力的第一步。
教育評論
程介明
孩子為什麼要學藝術？
連續幾個星期討論藝術教育，是因為在首爾的世界藝術教育大會受到了啟發，覺得應該把藝術教育放到一個非常重要的位置，我們下一代的成長才算真正健康。
於是又回到一個根本的問題：為什麼孩子們要學藝術？
我的認識：藝術教育是孩子和學生一個學習經歷；這種學習經歷，有別於教育體系裏面的其他經歷。
在學習藝術的經歷裏面，學生需要把自己看成是主體，因而主動地參與、表達、溝通、交鋒，而不是把自己看成是被動地裝載的受體。
在學習藝術的經歷裏面，學生需要覺得自己是世界上自豪的一員，因而自信地不斷開拓、探索、嘗試、犯錯、失敗、創作、質疑、創新，而不是枯燥地按照規定的動作、按照預定的答案、按照別人的期望生活。
在學習藝術的經歷裏面，學生需要經常與自己的情感打交道：有時候是釋放自己的情感、有時候是讓自己的情感奔放、有時候是要控制自己的情感、有時候是設身處地代入角色的情感、有時候是把自己的情感輸送給別人、有時候是用自己的情感演繹別人的作品；而不是勉強地埋藏自己的情感、把自己塑造成為純粹理性的動物、過着只能對不能錯的生活。
藝術教育的目的
從事藝術的朋友，也許還有更加寬廣、更加深刻的闡述。以上只是我一個藝術教育門外漢的認識。我是從這樣的假設，聯想到許多方面。
東亞一帶的家長，是很熱心地把孩子送去學藝術的。在華人社會，最常見的包括西洋畫、中國畫、書法、陶藝、鋼琴、長笛、聲樂、中國樂器、芭蕾舞、民族舞、現代舞，等等。一個孩子一個星期要趕幾場，是常有的事。
家長心裏面想的是什麼？也許家長心裏面也不一定是很清晰的。嬰孩的時候，孩子能咿呀唱幾句、跟着音樂手舞足蹈，家長就會很高興。進了幼兒園，也許是偶然的機會，發現孩子很能唱、很能彈、很能跳，就會覺得孩子有天分，就會刻意培養，有錢的還會延聘名師。到了小學，家長對孩子學習藝術的熱忱，就得受到學校的功課和成績的挑戰；而學校也會有她自己一套的藝術教育，大多數也許會是例行公事的音樂課、美術課；雖然也有不少的孩子，是在小學才在藝術學習方面開了竅，學校的老師起了藝術啟蒙的作用。到了中學，藝術學習與其他的學習，開始爭奪起來：爭奪學生的時間、精力、注意力；年級愈高、爭奪愈厲害；很多家長開始放棄了，剩下年輕的學生自己在搏鬥；有些學校也放棄了，高年級再也不碰藝術。
假如上述藝術學習的經歷都是重要的，為什麼在教育體系裏面愈到高班愈困難呢？剛好是青少年的性格、自信、情感成長的時期，為什麼藝術教育反而失去了立足的空間？為什麼在青少年愈來愈接近社會工作和生活，愈來愈需要性格和情感的磨練的時候，反而他們在這方面的經歷愈來愈少了。
最近與一批藝術教育的朋友談論，都覺得藝術教育的意義，需要重新認識、重新估量、重新建立。這又引出了另外的一些方面。
藝術教育的空間
第一、像上周提到的，不少人把藝術教育的意義，看成是個人成功的要素—偉大的科學家也都懂藝術， 成功的ＣＥＯ都愛好藝術，歷史上的偉人都會藝術，等等；這樣的看法也許無傷大雅，但是用功利主義的觀點看待藝術教育，就是把藝術當作純粹是一件工具，沒有了她本身的價值，藝術教育就不會有多大的進展。
第二、有些朋友把藝術教育的推廣，寄託在大學收生。設想是：假如大學入學把藝術經歷作為錄取的必須條件，中學就再也不敢放棄藝術了。這種妙計，也許能造成學習藝術的熱潮，但也很可能造成藝術學習的虛假繁榮，大家為了應付升學，功利地都去學一點什麼。有朋友說，那時候，也許真正的藝術興趣再也不存在；那也許是埋葬藝術學習的最佳辦法。不過，假如去問問大學的收生過程，事實上往往藝術經歷的確有利於升學。不過這是好成績之外，錦上添花的附加，而不是代替其他成績。
第三、許多朋友把藝術教育的推廣，寄託在把學校裏面的藝術性科目，定為必修科。我覺得這樣的建議，也許不會得到很多的支持。每個領域的教育工作者，都希望自己的領域成為必修科，大家把學生的時間表變成戰場，各家都想分一杯羹，變成了資源爭奪。這樣，一定是把其他的領域，看成是爭奪的對手，最後一定是每一個領域都只能孤軍作戰。
第四、因此，也許不太誇張地說，藝術教育的其中一個敵人，就是把藝術教育看成是一個個的科目。我總覺的，每一所學校的音樂老師，也應該統觀全校的音樂環境與音樂氛圍，要研究如何讓全校的師生生活在音樂之中；每一所學校的美術老師，也應該統觀全校每一個角落、每一次活動的美學水平，讓全校的師生生活在高素質的美學環境之中，等等。這就遠遠超過在音樂課、美術課教什麼、考什麼。
藝術教育的同盟
第五、如此推想下來，就會有這樣的感覺：現在在呼籲和推廣藝術教育的、大多是藝術教育工作者。藝術教育工作者當然是最感到藝術教育的重要，但是光有他們的聲音是不夠的。藝術教育工作者需要有許多藝術教育以外的支持者，建立廣泛的同盟。首先，當然是其他的教育工作者，然而也包括其他的藝術家，再逐漸擴展到社會各界，各個層面。這個過程不會一蹴而就，但是總得有個起點。
第六、回過頭來，藝術教育目前還是停留在各個分散的藝術領域裏面，藝術教育作為一個涵蓋性的總體觀念，還有待開發、有待建樹。也就是說，應該逐步形成足以支撐音樂教育、美術教育、舞蹈教育、戲劇教育、博物館教育等等各個方面的根本性的藝術教育概念和理論。但是要達到這樣的地步，首先要各個領域的藝術教育工作者聯合起來，這本身就是一件不太容易的事，但也許是要努力的第一步。
2010年6月7日 星期一
LCSD 親子閱讀講座
http://www.hkpl.gov.hk/tc_chi/ext_act/ext_act_ra/PRT2010.html
各位, 一系列唔錯的講座. 早幾日問大會堂那節還有位.
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透過專家的分享和指導，為家長及老師提供不同角度的親子閱讀對策。本年度會從通識教育、情感教育與創意教育三個不同的教育領域，開啟親子共讀之門。
對象：家長及老師
系列一：親子共讀與通識教育
(1) 19.6.2010 (六 / 4:00–5:30 p.m.) 荃灣公共圖書館 查詢: 2490 3891
講題：通識教育是一種生活態度
上天下地無一不是常識，增加常識是一種生活態度，閱讀當然是主要的學習途徑。
講者：陳惜姿 (香港中文大學新聞與傳播學院導師)
兩子之母，曾任職記者十多年，曾訪問數學家丘成桐、金庸、許仕仁等名人。現於香港中文大學新聞與傳播學院任教中文採訪，亦有在明報副刊撰寫專欄，園地為「女人心」。著作有《壹流人物》、《區區大事》及《天水圍十二師奶》。曾接受《讀書好》及明報「開心爸媽」的專訪，分別暢談為孩子選書的心得及如何培養孩子閱讀新聞的興趣。
(2) 8.8.2010 (日 / 2:30–4:00 p.m.) 香港中央圖書館演講廳 查詢: 2921 2660
講題：如何閱讀子女的身體語言
人際溝通分語言和非語言，而我們往往不太留意非語言這部份，本講座主題就是有關如何閱讀非語言部份。
講者：古天農 (中英劇團藝術總監)
現任中英劇團藝術總監及香港藝術發展局委員。這位著名戲劇工作者亦是一子之父，經常應傳媒及家長會之邀請，分享親子溝通及閱讀之道。著有《天農百部》一書，毫不吝嗇地分享超過100本父母必讀的好書，涵蓋健康、心理、語言、創意、品格、文化藝術各方面，與天下父母分享他的讀書心得、實踐經驗和教養理念。
系列二：親子共讀與情感教育
(3) 3.7.2010 (六 / 3:00–4:30 p.m.) 九龍公共圖書館 查詢: 2926 4058
講題：關愛與傷逝
祖孫兩代的關係是隔代的關愛，這份隔代情較諸父母子女的情有點不同。探討隔代情有助兒童學習欣賞､尊重､瞭解長輩，有助鞏固親子關係，深化兒童的情感教育，加強彼此的溝通。
講者：黃潔貞 (香港教育學院中文學系高級講師)
從事師資培訓工作逾20年，專於小學語文教學的研究，包括兒童文學、課程與教學、寫作思維教學，對優質閱讀與創意培育亦頗有心得，曾接受明報「開心爸媽」訪問及應邀不同機構的講座，暢談有效閱讀及選擇優質書籍的竅門。
(4) 17.7.2010 (六 / 3:00–4:30 p.m.) 香港中央圖書館演講廳 查詢: 2921 2660
講題：親子共讀情繫我心
透過親子共讀，加強溝通和情感的交通。
講者：何巧嬋 (兒童文學作家)
現職校長。致力推廣兒童閱讀，對兒童的成長和發展，有深刻的關注和認識。多年來，除教育工作外，更致力促進親職教育的發展,
並積極推動兒童文學閱讀和創作，常於報章雜誌撰寫專欄文章，出版的親子教育及兒童文學作品近七十本。
系列三：親子共讀與創意教育
(5) 5.6.2010 (六 / 3:00–4:30 p.m.) 沙田公共圖書館 查詢: 2694 3788
講題：親子共讀．激發思維
親子共讀是培養良好「閱讀習慣」的途徑，要以身作則，是身教。然而，怎樣透過繪本圖書的意義融入孩子的生活？培養良好的品德？同時，亦善用繪本的特質來激發思維，發揮創意？怎樣與孩子談談故事，分享閱讀樂趣？菜姨姨會以圖書作實例跟大家分享。
講者：菜姨姨 (親子閱讀工作者)
原名蔡淑玲，熱心推動閱讀工作。曾出席多項閱讀推廣活動，就『親子閱讀』、『講故事技巧』及『故事分享』等作主題演講，更擔任導師，培訓家長及學生，成為會說故事的爸媽及學校閱讀大使，深獲教統局、公共圖書館、志願機構、校長和老師等支持和鼓勵。
(6) 12.6.2010 (六 / 4:00–5:30 p.m.) 大會堂公共圖書館 查詢: 2921 2555
講題：故事．創意．閱讀
當老師和家長懂得引導孩子以創意方式閱讀故事，不僅可以幫助他們發展閱讀技巧，還有助他們提高說話､聆聽和寫作能力。透過與生活有關的故事和各種形式的互動活動，孩子會更容易投入文字，更喜愛閱讀，更享受英語的美麗世界。在這次分享會中，講者將會透過不同形式的英語故事，示範如何有創意地教導英語，可以使孩子產生終生的閱讀興趣。
講者：溫梁詠裳 (香港浸會大學英國語言文學系講師)
美國University of Massachusetts榮譽文學學士及英國University of
Oxford英國文學哲學碩士。八二至九七年期間任香港浸會大學英國語言文學系助理教授；現為該系兼任講師，並被多間學校聘任為創意英語教學顧問，致力推行以英詩、故事、戲劇教授學童創意英語。
(7) 11.7.2010 (日 / 3:00–4:30 p.m.) 屯門公共圖書館 查詢: 2450 0671
講題：開發孩子的創造力 — 閱讀這鑰匙
簡介創造力和兒童發展的關係，介紹如何透過閱讀開發孩子的創意思維。
講者：許娜娜 (香港城市大學應用社會科學系助理教授)
專於新晉專業人員心理學。曾任香港浸會大學兒童發展研究中心助理主任。研究興趣包括：兒童創造力、學習動機、資優教育、兒童及青少年發展等。許女士亦是現任課程發展議會幼兒教育委員會委員、資優教育委員會委員、香港兒童權利委員會執行委員會成員及親切(融合教育服務機構)執行委員會主席等。
開始接受報名日期
- 香港公共圖書館家庭讀書會會員：活動舉行前四星期 (需出示會員取錄通知信)
- 透過學校集體報名：活動舉行前四星期
- 公眾人士：活動舉行前兩星期
報名及查詢
登記留座者需於活動開始前10分鐘到達；逾時則所作登記無效，預約座位亦將給予現場等候人士。免費入場，名額有限，先到先得。請聯絡舉行講座的公共圖書館。
下載「2010年度親子閱讀講座及工作坊」宣傳單張 (即將公佈)
2010年6月6日 星期日
Benny Lam 的兩個 Blogs
各位朋友,
我制作了兩個 Blogs 想與大家分享。
1. 人生, 生活, 情 (多年搜集的文章，與大家分享)
http://hk.myblog.yahoo.com/kebenny
2. 有兩位小朋友的爸爸，收集了與小朋友成長有關的文章，與大家分享。
http://forestfather.blogspot.com/
有時間入來睇下.
Benny Lam
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